بحث جديد يكشف أسباب صعوبة حصول المعلمين على الدعم النفسي

وجدت دراسة جديدة وجود عوائق عميقة أمام حصول المعلمين على الدعم النفسي في المدارس.

وفقًا لبحث أجراه أكاديميون في علم النفس بجامعة ديربي، فإن ضغط الوقت وثقافات التضحية بالنفس وتثبيط إظهار المشاعر أو مناقشتها تؤثر بشدة على قدرة المعلمين على طلب الدعم.

في عام 2024، أفاد 861 من المعلمين أن وظائفهم أثرت سلبًا على صحتهم النفسية على مدار 12 شهرًا، وفقًا لـ استطلاع رفاهية مكان العمل من نقابة المعلمين الوطنية (NASUWT).

في الوقت الذي تتزايد فيه المخاوف بشأن رفاهية المعلمين واستبقائهم وسط ارتفاع معدلات الإرهاق والتوتر والقلق، يأمل الباحثون أن تكون الدراسة بمثابة جرس إنذار للمشرعين وقادة المدارس.

ركزت الدراسة، التي صممتها وقادتها البروفيسورة فرانسيس ماراتوس، على تجارب المعلمين الذين حضروا دورة تدريبية مكونة من ستة أجزاء بعنوان "تدريب العقل الرحيم" (CMT) والتي قدمتها جامعة ديربي.

بعد إكمال الدورة، تمت دعوة الموظفين من أربع مدارس ابتدائية وثانوية مختلفة للمشاركة في واحدة من أربع مجموعات تركيز تستكشف العوائق التي تحول دون قبول برنامج إدارة الأزمات والانخراط فيه كجزء من التطوير المهني المستمر.

في حين أظهرت الدراسات السابقة نتائج واعدة لفعالية التدريب القائم على المناهج الدراسية، فإن الثقافات المدرسية والجداول الزمنية غالباً ما تمنع المعلمين من الوصول إلى هذا التدريب.

ومن أهم نتائج الدراسة أن المعلمين عموماً لا يشعرون بالقدرة على التعبير عن مشاعرهم في العمل أو أنهم لا يقدرون التطوير المهني المستمر المتعلق بالرفاهية، على الرغم من أن الإجهاد والإرهاق وضعف الصحة العقلية متفشية في هذه المهنة.

قالت البروفيسورة فرانسيس ماراتوس، أستاذة علم النفس والعلوم العاطفية في جامعة ديربي، ورائدة تدريب العقل الرحيم في التعليم: "يتحدث المزيد والمزيد من الناس عن الحاجة إلى تقديم دعم أفضل للمعلمين، لكن هذا الحديث لن يؤدي إلى شيء إذا لم ننظر إلى الصورة الأكبر، وهي الحواجز التي تمنع المعلمين من الحصول على المساعدة في المقام الأول".

“"لقد توصل بحثنا إلى أن هناك بعض الافتراضات والممارسات المتأصلة بعمق داخل المهنة والتي تمنع المعلمين من التحدث حتى عن رفاهيتهم أو مواجهة الضغوط التي يتعرضون لها.".

“"على الرغم من أن هذا ليس بالأمر غير المألوف في بيئات العمل، إلا أنه يمثل سبباً خاصاً للقلق إذا لم يشعر المعلمون بالقدرة على طلب الدعم في مهنة من المفترض أن تركز على رعاية الآخرين وتنشئتهم."

“فعلى سبيل المثال، في المملكة المتحدة، لا تُعتبر الدورات التدريبية التي تركز على رفاهية المعلمين جزءًا من التطوير المهني المستمر. ومع ذلك، نعلم أن المعلمين يحتاجون إلى التمتع بصحة نفسية جيدة ليكونوا أكثر فعالية في أدوارهم.

“"نحن بحاجة ماسة إلى أن تقوم الحكومة وصناع القرار بتعزيز حوار وطني صادق حول رفاهية معلمينا، وأن يضعوا نبرة مفادها أنه من المقبول، بل من الضروري، أن يعتني المعلمون بأنفسهم بقدر ما يعتنون بتلاميذهم."”

قالت الدكتورة كارين بلوث، وهي باحثة رئيسية في مجال التعاطف من جامعة نورث كارولينا ومؤيدة للدراسة: "بالنسبة لأي شخص مهتم بدعم رفاهية الطلاب ومعلميهم، فإن هذا البحث يمثل قطعة محورية من البحث".

“"يوضح ذلك أن تطوير الدورات والتدريب على التعاطف مع الذات للمدارس يجب أن يسير جنبًا إلى جنب مع تحول في ثقافة التعليم بحيث يتم تقدير رفاهية المعلمين وفهم أن لها تأثيرًا حاسمًا على رفاهية الطلاب.".

“ويُظهر هذا أن إحداث هذا التحول سيتطلب التزاماً ليس فقط من المعلمين أنفسهم، بل أيضاً من قادة المدارس، وصناع القرار التربوي، وأولياء الأمور. ويمكن أن تكون المكافآت المترتبة على ذلك هائلة: مدارس تُعطى فيها الأولوية القصوى للرفاهية النفسية لكل من المعلمين والطلاب، وتسود فيها ثقافة الانفتاح والرعاية والدعم.”

اطلع على التقرير الكامل على https://link.springer.com/article/10.1007/s12671-025-02619-3