De nouvelles recherches révèlent pourquoi les enseignants ont du mal à accéder à un soutien en matière de santé mentale

Une nouvelle étude révèle l'existence de barrières importantes empêchant les enseignants d'accéder à un soutien en santé mentale dans les écoles.

La pression temporelle, la culture du sacrifice de soi et le découragement de montrer ou de parler de ses émotions ont un impact considérable sur la capacité des enseignants à demander de l'aide, selon une étude menée par des universitaires en psychologie de l'Université de Derby.

En 2024, 861 030 enseignants ont déclaré que leur travail avait eu un impact négatif sur leur santé mentale au cours des 12 derniers mois, selon une étude. Enquête sur le bien-être au travail de la NASUWT.

À l'heure où les préoccupations concernant le bien-être et la fidélisation des enseignants s'accroissent face à la hausse des taux d'épuisement professionnel, de stress et d'anxiété, les chercheurs espèrent que cette étude servira d'électrochoc aux législateurs et aux chefs d'établissement.

L'étude, conçue et dirigée par la professeure Frances Maratos, s'est concentrée sur les expériences d'enseignants ayant suivi un cours de six parties sur la formation à la compassion (CMT) proposé par l'Université de Derby.

Après avoir suivi le cours, le personnel de quatre écoles primaires et secondaires différentes a été invité à participer à l'un des quatre groupes de discussion explorant les obstacles à l'acceptation et à l'engagement dans la CMT en tant que développement professionnel continu (DPC).

Bien que des études antérieures aient montré des résultats prometteurs quant à l'efficacité de la formation en gestion de contenu, les cultures scolaires et les horaires empêchent souvent les enseignants d'accéder à ce type de formation.

L'une des principales conclusions de l'étude est que les enseignants, en général, ne se sentent pas capables de parler ouvertement de leurs émotions au travail ou n'accordent pas d'importance au développement professionnel continu en matière de bien-être, malgré le stress, l'épuisement professionnel et la mauvaise santé mentale endémiques au sein de la profession.

La professeure Frances Maratos, professeure de psychologie et de sciences affectives à l'université de Derby et pionnière de la formation à la compassion dans l'éducation, a déclaré : “ De plus en plus de gens parlent de la nécessité d'offrir un meilleur soutien aux enseignants, mais ces discussions resteront vaines si nous ne prenons pas en compte le problème dans son ensemble, c'est-à-dire les obstacles qui empêchent les enseignants d'accéder à l'aide en premier lieu. »

“ Nos recherches ont révélé l’existence de certaines hypothèses et pratiques profondément ancrées dans la profession qui empêchent les enseignants de parler de leur bien-être ou de faire face aux pressions qu’ils subissent. ».

“ Bien que ce phénomène soit courant dans différents milieux de travail, il est particulièrement préoccupant que les enseignants ne se sentent pas en mesure de demander de l’aide dans une profession censée être axée sur le soin et l’accompagnement des autres. »

“ Par exemple, au Royaume-Uni, les formations axées sur le bien-être des enseignants ne sont pas reconnues comme formation continue. Or, nous savons que pour être pleinement efficaces dans leurs fonctions, les enseignants doivent jouir d’une bonne santé mentale. »

“ Nous avons besoin de toute urgence que le gouvernement et les décideurs encouragent un dialogue national sincère sur le bien-être de nos enseignants et qu'ils affirment clairement qu'il est normal, voire vital, que les enseignants prennent soin d'eux-mêmes autant que de leurs élèves. ”

La docteure Karen Bluth, chercheuse de premier plan sur la compassion à l'Université de Caroline du Nord et partisane de l'étude, a déclaré : “ Pour tous ceux qui s'intéressent au bien-être des élèves et de leurs enseignants, il s'agit d'une étude fondamentale.

“ Cela montre que le développement de cours et de formations à l’autocompassion dans les écoles doit aller de pair avec un changement de culture éducative afin que le bien-être des enseignants soit valorisé et compris comme ayant un impact crucial sur le bien-être des élèves. ».

“ Cela montre que pour que ce changement se produise, il faudra l’engagement non seulement des enseignants, mais aussi des chefs d’établissement, des décideurs du secteur de l’éducation et des parents. Les bénéfices pourraient être immenses : des écoles où le bien-être émotionnel des enseignants et des élèves est une priorité absolue et où règne une culture d’ouverture, de bienveillance et de soutien. ”

Consultez le rapport complet sur https://link.springer.com/article/10.1007/s12671-025-02619-3