Una nueva investigación revela por qué los profesores tienen dificultades para acceder a apoyo en materia de salud mental.
Un nuevo estudio ha revelado que existen importantes obstáculos que impiden a los docentes acceder a apoyo en materia de salud mental en las escuelas.
Según una investigación realizada por académicos de psicología de la Universidad de Derby, la presión del tiempo, las culturas de autosacrificio y el desaliento a la hora de mostrar o hablar de las emociones están afectando gravemente a la capacidad de los profesores para buscar apoyo.
En 2024, el 861% de los profesores informaron que su trabajo había afectado negativamente su salud mental durante un período de 12 meses, según un estudio. Encuesta sobre el bienestar en el trabajo de la NASUWT.
En un momento en que la preocupación por el bienestar y la retención del profesorado va en aumento, en medio de crecientes índices de agotamiento, estrés y ansiedad, los investigadores esperan que el estudio sirva como una llamada de atención para los legisladores y los directores de los centros educativos.
El estudio, diseñado y dirigido por la profesora Frances Maratos, se centró en las experiencias de los docentes que habían asistido a un curso de seis partes de Entrenamiento de la Mente Compasiva (CMT, por sus siglas en inglés) ofrecido por la Universidad de Derby.
Tras completar el curso, se invitó al personal de cuatro escuelas primarias y secundarias diferentes a participar en uno de los cuatro grupos de discusión que exploraban las barreras para aceptar y participar en la formación en gestión de contenidos como desarrollo profesional continuo (DPC).
Si bien estudios anteriores han mostrado resultados prometedores sobre la eficacia de la formación en comunicación, la cultura escolar y los horarios a menudo impiden que los docentes accedan a dicha formación.
Una de las principales conclusiones del estudio fue que, en general, los docentes no se sienten capaces de hablar abiertamente sobre sus emociones en el trabajo ni valoran el desarrollo profesional continuo en materia de bienestar, a pesar del estrés, el agotamiento y los problemas de salud mental endémicos en la profesión.
La profesora Frances Maratos, catedrática de Psicología y Ciencias Afectivas de la Universidad de Derby y pionera del Entrenamiento de la Mente Compasiva en la educación, afirmó: “Cada vez más personas hablan de la necesidad de ofrecer un mejor apoyo a los docentes, pero esa conversación no servirá de nada si no consideramos el panorama general, que son las barreras que impiden a los docentes acceder a la ayuda en primer lugar».
“Nuestra investigación ha revelado que existen ciertas suposiciones y prácticas profundamente arraigadas dentro de la profesión que impiden a los docentes hablar incluso sobre su bienestar o afrontar las presiones a las que están sometidos.
“Si bien esto no es infrecuente en los entornos laborales, resulta especialmente preocupante que los docentes no se sientan capaces de buscar apoyo en una profesión que se supone que debe centrarse en el cuidado y la formación de los demás.
“Por ejemplo, en el Reino Unido, los cursos centrados en el bienestar docente no se reconocen como desarrollo profesional continuo. Sin embargo, sabemos que para que los docentes sean más eficaces en su trabajo, necesitan gozar de buena salud mental.”
“Necesitamos urgentemente que el gobierno y los responsables de la toma de decisiones fomenten un diálogo nacional sincero sobre el bienestar de nuestros docentes y que dejen claro que está bien, de hecho es vital, que los profesores se cuiden a sí mismos tanto como cuidan a sus alumnos.”
La Dra. Karen Bluth, una destacada investigadora en el campo de la compasión de la Universidad de Carolina del Norte y defensora del estudio, afirmó: “Para cualquier persona interesada en apoyar el bienestar de los estudiantes y sus profesores, esta es una investigación fundamental.
“Esto demuestra que el desarrollo de cursos y formación en autocompasión para las escuelas debe ir de la mano de un cambio en la cultura educativa, de modo que el bienestar de los docentes sea valorado y comprendido como un factor crítico para el bienestar de los estudiantes.
“Esto demuestra que lograr ese cambio requerirá el compromiso no solo de los docentes, sino también de los directivos escolares, los responsables de la toma de decisiones en materia educativa y los padres. Las recompensas por hacerlo podrían ser enormes: escuelas donde el bienestar emocional tanto de docentes como de estudiantes sea una prioridad absoluta y exista una cultura de apertura, cuidado y apoyo.”
Ver el informe completo en https://link.springer.com/article/10.1007/s12671-025-02619-3