新たな研究により、教師がメンタルヘルスのサポートを受けるのに苦労する理由が明らかになった。

新たな研究によると、教師が学校でメンタルヘルスのサポートを受けるには、深刻な障壁が存在することが明らかになった。.

ダービー大学の心理学研究者らが実施した調査によると、時間的プレッシャー、自己犠牲の文化、感情を表に出したり話し合ったりすることを阻害する風潮などが、教師が支援を求める能力に深刻な影響を与えているという。

2024年には、教師の86%が、12か月間に仕事が精神的健康に悪影響を与えたと報告した。 職場における幸福度に関する調査 NASUWTより。.

燃え尽き症候群、ストレス、不安の増加に伴い、教師の健康と定着率に対する懸念が高まっている今、研究者たちはこの研究が議員や学校指導者への警鐘となることを期待している。

フランシス・マラトス教授が設計・主導したこの研究は、ダービー大学が提供する6部構成の「思いやりの心トレーニング（CMT）」コースを受講した教師たちの経験に焦点を当てたものである。

コース修了後、4つの異なる小中学校の職員が、CMTを継続的な専門能力開発（CPD）として受け入れ、参加する上での障壁を探る4つのフォーカスグループのいずれかに参加するよう招待された。.

これまでの研究ではCMTの有効性について有望な結果が示されているものの、学校の文化や時間割によって、教師がそのような研修を受ける機会が妨げられることが多い。.

この研究の重要な発見の一つは、教師は一般的に、職場で自分の感情を打ち明けることができないと感じていたり、ウェルビーイングに関する継続的専門能力開発（CPD）を重視していなかったりするにもかかわらず、ストレス、燃え尽き症候群、精神衛生の悪化といった問題が職業全体に蔓延しているということだった。.

ダービー大学の心理学・情動科学教授であり、教育におけるコンパッショネート・マインド・トレーニングの先駆者であるフランシス・マラトス教授は、「教師へのより良い支援の必要性について語る人が増えているが、教師がそもそも支援を受けることを妨げている障壁という、より大きな視点に目を向けなければ、そうした議論は何の成果も生まないだろう」と述べた。

“「私たちの調査によると、教師という職業には、教師が自身の健康状態について話し合ったり、抱えているプレッシャーに立ち向かうことを阻む、深く根付いた思い込みや慣習がいくつか存在することが分かりました。」.

“「これは職場環境を問わず珍しいことではありませんが、他者を思いやり、育成することに重点を置くべき職業である教師が、支援を求めることができないと感じているとしたら、それは特に懸念すべき事態です。」

“「例えば、英国では、教師のウェルビーイングに焦点を当てたコースは、継続的な専門能力開発として認められていません。しかし、教師がその役割を最大限に果たすためには、良好な精神的健康状態が必要であることは周知の事実です。」

“「政府と意思決定者には、教師の幸福について真摯な全国的な議論を促進し、教師が生徒の世話をするのと同じくらい、自分自身の世話をすることも当然であり、むしろ不可欠であるという認識を醸成することが喫緊の課題です。」”

ノースカロライナ大学の主要な思いやり研究者であり、この研究の支援者でもあるカレン・ブルース博士は、「生徒と教師の幸福を支援することに関心のある人にとって、これは極めて重要な研究です」と述べた。.

“「これは、学校における自己肯定感に関する講座や研修の開発は、教育文化の変革と並行して進められなければならないことを示している。つまり、教師の幸福が尊重され、生徒の幸福に決定的な影響を与えることが理解されるようにする必要があるのだ。」.

“「そして、この変化を実現するには、教師自身だけでなく、学校のリーダー、教育政策決定者、そして保護者の尽力も必要となることが分かります。そうすることで得られる成果は計り知れません。教師と生徒双方の心の健康が最優先事項であり、オープンで思いやりがあり、支援的な文化が根付いた学校が実現するでしょう。」”

レポート全文はこちらをご覧ください https://link.springer.com/article/10.1007/s12671-025-02619-3